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新創群組課程計畫

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新創群組課程計畫

 以多元敘事帶動知識實踐的公民教育新創群組課程計畫計畫內容

一、    計畫目標

    ()、南華大學創校精神與教育目標

南華大學於1996 年創立,乃是由佛光山星雲大師集百萬人興學之願力而創辦的一所綜合型大學,自創校以來,首重通識教育及人文精神,是全國通識教育南部重點學校。

1.語文教養與現代公民

南華大學以「邁向具有宗教人文取向的、具公益與公義精神的優質教學型大學」作為辦學之自我定位,並以「生命力帶動生命力」之精神,促進師生的成長與蛻變,全面提升每位學生的品格、視野與專業能力。希望能培育出:()培育有品格、有德行且具備服務精神的現代人。()培育有廣闊視野、公民素養與溝通能力的現代公民。()培育具有責任心、專業能力與創意能力的現代專家。

事實上,想要培育具服務精神、專業能力,與溝通能力的的現代公民,其關鍵性因素就是優質的「語文教養」。首先,無論時代如何演變,大學教育的本質,都在於培育出具專業知識與實踐能力的現代知識分子,而所謂的知識分子,不是獨善其身成為擁有專業技術的專家而已,知識分子必須具有行動力,能關懷公共世界,以知識造福社會。然而脫離了專業知識之外,知識分子與公共世界的連結處與中介就是「語言」,因此美國學者薩伊德(Edward Wadie Said)在《知識分子論》一書中認為:「知道如何善用語言,知道何時以語言介入,是知識分子行動的兩個必要特色。」;其次,從人類生活的本質來看,人總是屬於某一社群的成員,在社群中人必須進行交往行動,並且從「互為主體性」(intersubjectivity中開展自我的意識。在此時,溝通、陳述、表達與聆聽也都必須借助「語言」。以故,可以說「語文教養」之良窳牽繫著人的思維能力,與同情地理解他人情境的能力。而「語文教養」應從共同的語言、文化、傳統,以及公共生活中建立。

2.現代公民應具備良好的敘事能力

除了「語文教養」之外,現代公民也必須具備積極參與公共事務、遵守國家法律並善盡義務的良好德行;而參與公共事務應具備良好的溝通協調的能力,能夠在公共領域當中與他人協商,形成共識。即此,德國社會學家哈伯馬斯甚至主張,現代公民在進入公共領域時必須具備理解別人的意圖、想法或主張的能力,並且願意以言語、而不是以暴力來進行互動,最後當公共領域的成員分別表達了他們的意見與立場後,現代公民亦應有能力辨別誰的說詞比較可取,誰提出了「較佳的論證」。因此,我們可以說民主社會必須建立在良好的書寫、各種形式的口語表達的「多元敘事能力」之上,即現代公民應該可以憑藉語言理解他人,甚至與他人交往,並在公共領域中發表言論、進行公開演說,合理地闡述、申論自己的觀點,為自己的主張辯護,進而與他人建立互動,形成共識,終而採取行動參與公共事務。可見,現代公民需要的語文教養有三:

第一、能否以語言理解他人的世界或情境?

第二、能否清晰地論述自己的想法?

第三、能否理解他人論述的重點,辨別較佳的論證?

針對這三個方向,本計畫將以「敘事想像力」、「多元敘事力」作為核心能力。在此「敘事想像力」乃借用美國學者納斯邦(Martha C. Nussbaum)之構想,意指透過文學、詩歌、藝術等具體表現媒介,讓自己設身處地認同某個情境中的角色,體驗其悲歡愛恨及渴望需求。「多元敘事力」則是指良好的書寫、各種形式的口語表達。

本計畫希望能結合「語文教養」與「公民教育」,培育具備高度利他精神人格的現代公民。本計畫認為具備高度利他精神人格的現代公民,必須具備一定程度的「知識視野」方能入世實踐,而提升知識視野正是大學教育之本質。本計畫認為連結知識與實踐的關鍵處,就是上述三個方向。「能否以語言理解他人的世界或情境?」決定於主體是否具備「敘事想像力」;「能否清晰地論述自己的想法?」以及「能否理解他人論述的重點,辨別較佳的論證?」則需要主體主體具有良好的「多元敘事力」。

(二)、開創結合「語文教養」與「公民教育」的通識教育理念

在上述的教育理想下,南華大學近幾年來一直致力於通識教育方面的教學改革計畫,在計畫中結合語文教養與公民教育,以實踐上述教育目標,並形成自我之特色。

1.教學卓越計畫:以「敘事想像」為核心提昇中文語文教養計畫

102年至103年執行的第三期教學卓越計畫裡,南華大學以大一國文課程為主體,首開國內高等教育界之先河,凸顯「敘事能力」培育的重要性,提出了一個創新性的教育革新計畫:「以「敘事想像」為核心提昇中文語文教養計畫」。這個計畫以一個理想的現代公民需要怎樣的語文教養?此一問題當作思考的起點,希望凝聚南華大學「大學寫作課程」教師社群的共識,以共同創作的精神,革新現有的「大一國文:大學寫作課程」,期盼在執行計畫的兩年之間,打造出一個合理且具前瞻視野的大一國文課程,並形成理想的教學團隊。

計畫中的「語文教養」,有兩個重點:一、以語言理解他人的世界。二、具邏輯性的說理能力。依照這兩個重點,該計畫將「大學寫作課程」的設計準則明定為「敘事想像能力」、「以語言介入世界」這兩大方向,分別作為上、下學期的開課準則。「敘事想像能力」部份用納斯邦的觀念,要求任課教師要藉由閱讀文學作品的訓練,培養學生對異己性、他者的同情共感能力,並透過文學閱讀增進閱讀、詮釋技巧的方式,提昇語文能力。在「以語言介入世界」部份,則希望培育學生的「說理」與「實用書寫」的語文能力。

在具體操作當中,南華大學在每個學期期末舉辦大一國文的「期末展演活動」,要求每一位修習「大學寫作課程」的學生參加,並將之納入成績考核當中,規定佔分比例不得少於學期成績之20%。「期末展演活動」的內容必須配合學期的授課內容,在上學期,舉辦了「文學作品的改編與展演」競賽,要求學生以戲劇演出的形式改編文學作品,並拍攝成影音檔,由授課教師選拔各班優秀作品參賽;下學期,則要求學生撰寫時事評論的文章,公開發表於Google論壇上架設的「南華公共論壇網站」上面,藉由公開發表的形式,希望鼓勵學生參與公共世界,並掌握以語文進行說理、論述的能力。

2.全校型公民素養陶塑計畫

100年到103年,南華大學連續三年獲得教育部全校型公民素養陶塑計畫的補助,在該計畫中,南華大學提出:「從生命力到公共參與:南華希望工程」的計畫主軸。

在這計畫中,南華大學主張一個沒有專業能力的大學畢業生,由於缺乏競爭力,將無法在今日社會中立足;但一個缺乏公民素養的大學畢業生,儘管擁有一定的專業,也未必能真正給社會帶來正面的貢獻。因此,南華大學推動的大學教育,必須同時兼顧專業的知識與就業力,以及跨領域的通識能力及現代公民所應具備的人格涵養。使學生成為一個具服務熱誠與社會參與力的成熟公民,有了這個基礎,才得以使這些學生未來進入社會時,產生正面的力量。

基於以上的理念,南華大學將公民素養陶塑計畫定名為「從生命力到公共參與南華的希望工程」。在概念層次上,分為以下幾個目標與步驟:

第一、喚醒學生的生命自覺,提升南華學生的生命力與服務熱誠。

第二、在促進生命力發展的前提下,逐步提升學生的文化素養與溝通能力。

第三、在提升文化素養的前提下,鼓勵學生社會參與及公共實踐。

第四、將上述核心素養融入到身心靈服務產業的專業訓練中。

第五、讓南華所屬及相關師生、社區及弱勢族群,在共榮、共享的機制下,共同營 

造未來的希望。

(三)本計畫之目標:「培育多元敘事能力」與「以知識介入世界」

延續南華大學這幾年的教育特色與方針,以及執行計畫之經驗,本計畫將以「培育多元敘事能力」與「以知識介入世界」為計畫主軸,結合通識與專業系所之課程與教師,形成互補的知識社群,由文學、哲學、政治學、社會學等專業師資與課程,攜手共創一種新的、具理想性的教育理念,希望經過三年的計畫,形成一套以「語文教養」為基礎,結合知識的實踐,發展學生的「多元敘事能力」,最終將學生培育成現代的知識分子與公民

本計畫希望經由三年的計畫形構一條新的教育之路,一條融合專業與通識,發揚大學自由、理性、開放精神的教育之路,並在這條道路上,團結共同理念的教師,跨領域對話,形成理想的教師社群。以下依據上述想法,略述三年計畫之發展重點如下:

第一年:成立核心團隊與種子教師

        本計畫第一年將由通識中心及文學系的五位教師及其課程組成群組課程,這五位教師將擔任種子教師的角色,在第一年經由會議與執行計畫,逐步完善課群的整體教學規劃與策略。由於參與之教師來自不同的知識領域,而執行計畫需要具有相同理念之核心團隊,故第一年度目標暫以教師為主體。

第二年:擴大參與面與精進群組課程

        第二年開始,本計畫將擴大參與課程與教師團隊。以種子教師為主體,協助新創課程的開設,並在群組課程當中,加強各課程的社會實踐與公共參與面向,並增加文學系、社會系適合本計畫之課程

第三年:推廣群組課程

        本計畫的第三年,將以課程為主體,推廣本校執行計畫之成果。將結合前兩年開設過的課程與教師成員,形成一套成熟的教學方案,並於校內外舉辦教學觀摩會或工作坊推廣本課群之教育構想與具體作為。

具體來講,本計畫將以「敘事想像能力」、「以知識介入世界」這兩大主軸作為群組課程的教育目標。希望透過計畫目標的達成,完成培育現代知識分子與現代公民的教育理想。

二、   課程設計理念與課程教材規劃

本計畫將以過去執行的計畫作為基礎,選擇八門大二以上之跨學科的課程組成群組課程,以具體落實本計畫之教育理念。本計畫將受益於前兩年執行之教學卓越計畫在大一國文方面提升學生敘事想像能力、教學TA培訓,以及各種教學改善措施的成果,在此基礎上提出以下課程規畫理念與具體作為。

(一)、課程設計理念:自由教育、敘事想像與多元敘事能力

為了達到以上的計畫目標,本計畫將借助美國學者納斯邦(Martha C. Nussbaum) 提出的「敘事想像」(narrative imagination)能力培育現代公民的理想,發展出一套群組課程。納斯邦的教育理想淵源於西方的「自由教育」的傳統,而這也是南華大學立校以來一以貫之的大學理念與通識教育的精神。

在納斯邦那裡,「自由」意謂著「解放」一個人的心靈,使之擺脫風俗習慣的束縛,對不熟悉、不瞭解的事物抱持開放的態度,願意以積極、敏銳的精神加以探究。對於民主社會的公民而言,「自由教育」的理想是一種應有價值信念,以及人格風範。然而,社會上總是會有一些保守勢力存在,這些保守勢力總是習慣以保守的方法教育其子民,希望所有公民恪遵傳統習俗、順服既有規範;但是「自由教育」反其道而行,透過開放心態的培養,引導其公民以理性論辯檢視所有成規慣行。

因此,納斯邦主張教育系統必須致力於以下三個要點:

第一、學校教育必須加強學生「批判反省」的能力。不輕易接受未經檢驗的傳統習俗與社會規範,並學習以理性論辯作為表達溝通的基礎。

第二、鼓勵學生瞭解世界上有形形色色的人種、文明、風俗習慣,使學生對其他國度、少數民族、社會邊緣團體產生好奇心及同情的理解,以真正建立「吾等同為人類」的胸懷。

第三、在前述兩種能力的基礎上,強調「敍事想像能力」的養成。所謂「敍事想像」(narrative imagination),是指透過文學、詩歌、藝術等具體表現媒介,讓自己設身處地認同某個情境中的角色,體驗其悲歡愛恨及渴望需求。

從公民教育的角度來看,「敘事想像能力」可以說是人類經營公共生活的基礎,唯有具備理解情境的能力,才能建立具有健全感,能夠超越自我的疆界,理解他者的現代公民。綜觀納斯邦的教育構想,明顯地立基於「批判反省能力」與「敘事想像能力」兩大能力上面。「批判反省能力」以理性為基,一方面使人不受傳統權威所束縛,一方面使人能理性的與他人溝通,以營公共生活。「敘事想像能力」一方面使人能理解他人的情境,在此前提下裨使自己的價值判斷不至於偏頗,一方面能使自己超越自己的世界觀,同情地想像其他人的生活方式,使人不至於拘限於自我意識形態去看待他人與世界。然而不管「批判反省能力」或「敘事想像能力」,都必須透過書寫或者辯論、演說、或者其他口語表達形的實踐才能有所精進。故本計畫將以下面五個重點作為本課程群組的教育目標:

一、透過課程學習以理性論辯作為表達溝通的基礎

二、學習正確的閱讀習慣,培養理性批判的能力。

三、發展敘事想像能力,養成同情地閱讀與批判的閱讀攜手並進的閱讀習慣。

四、在課程中融入多元敘事表達能力的培訓。

五、提供不同的知識視野,鼓勵學生突破自我疆界,瞭解不同的文明、風俗習慣

透過這五大教育目標,本計畫希望以生活世界為場域,結合「語文教養」與「公民教育」,培育具備高度利他精神人格的現代公民。本計畫相信此一現代公民應具備豐厚廣博之知識視野,方具有具體實踐之可能。因此本計畫希望課程群組能運用科學、政治哲學、哲學、社會學、文學等方面之課程提昇學生之知識視野,並且希望透過「多元敘事力」的培育,在小組討論、演講、寫作等方面進行實踐。經過閱讀與溝通互動來培養敘事力的必要性,以作為未來可能採取行動介入社會議題的基礎;並提醒學生作為對社會善盡責任的公民,要隨時保持一顆冷靜的腦與熱情的心。因此作為知識的準備才是有效介入社會的積極行動。

(二)課程教材規劃暨課程設計準則

本課程群組是由通識中心與專業系所的課程統合而成,由於橫跨不同的開課單位,因此如何確保課程品質?便成為課程規劃首先要解決的問題。本計畫擬從「加強橫向連結」,與「建立監督機制」兩個方面著手,希望使本群組課群得以建立長遠運作之機制,以確保課程品質與執行之順暢。其具體的規劃為:

1.成立群組課程標準審查小組:本計畫擬由第一年的種子教師,逐步推廣本計畫之教學方案。為了因應未來長遠運作之需要,以及計畫執行之順暢,第一年將以教師團隊所有成員成立「群組課程標準審查小組」。根據本計畫制定之課程設計準則,在成員的共同討論中,共同審查課群之課程內容。第二年開始,「群組課程標準審查小組」將開始審核新開設課程是否符應課程設計準則

從長遠規劃來看,設置此小組可以防止群組課程之設計偏離本計畫之精神與目的,避免課程流於浮濫,從制度上保障群組課程具有一定之品質。

2.訂定課程設計準則:為了使各課程在規劃時,能有所依據,本計畫特別擬定以下四點課程設計準則

 

課程設計準則

說明

1. 以跨學科之主題單元設計課程內容,培養知識整合的能力為原則 。

    為了達到跨學科綜整議題之效果,應以跨學科思維為原則設計課程內容與學習方式,設計跨學科之主題單元,藉此讓師生共同面臨不同學科觀點的衝擊與挑戰,希望養成多元學科的視野與整合知識之能力。

基於上述理念,本課程須符應下列規準:

(1)應涵攝二個以上的專業領域。

(2)應設計跨學科之主題單元,統合不同領域之知識視野。         

(3)應鼓勵不同學科觀點間的對話與思考。

 2.以「敘事文本」作為培育文化素養的基本教材為原則 。

    本課程應著重培育學生之敘事能力,為達此教育目標,宜鼓勵師生共同立基於各種敘事文本的閱讀與思考,養成同情地閱讀與批判的閱讀攜手並進的閱讀習慣。

    為臻此理想,本課程應選擇適當的敘事文本,作為課程的基本教材。這些敘事文本包含小說、散文、詩歌、戲劇、電影、紀錄片等。

3.以小組討論的上課方式培育學生口語表達與溝通能力為原則。

本課程應鼓勵以小組討論的方式進行教學活動,藉此讓學生養成理性的聆聽、對話與論述自己想法的多元敘事能力。

4.以公開展演的方式使學生在具體實踐中掌握課程的精神為原則

每門課程應設計期末公開展演的活動,例如講演比賽、辯論、話劇、微電影比賽、靜態展出等活動,以具體活動實踐課程內容,並作為學習評量的依據。

  

 3.課程教材之編撰:一份優質的課程教材能有益於課程之經營,是毋庸置疑的。因此,本期計畫將輔導課程編制教材,並將教材分享給其他認同本計畫教育理念的教師團隊參考。對此,本計畫將集中於兩個重點工作上:

第一、建立必要規定,要求每門課程必須於申請開課時提交教材編撰大綱,並於一學期內依據共同教材編撰格式編撰完成,並給予每門課必要之編撰補助,包含印刷與助理費人力費用,但不要求個別出版。

第二、討論並制訂出課程教材共同編撰格式。目前有以下之暫訂之推薦格式:

一、問題與討論(約佔1~2

針對與主題單元相關之議題設計三~四個重要問題

二、主題背景及其基本意涵說明(約佔4~6

針對此一主題單元議題的背景、意涵,做一個導論式的說明

三、文本選讀(節選,非全文選)(約佔55

(一)此部分選讀之文章可根據課程屬性在以下三類中選擇1-2類:

1. 符應單元議題之論文

2. 敘事文本

3. 多元文化觀點或批判觀點之文章

(二)  每一篇選讀之文章前面均有導讀

四、關於主題的進一步思索(約佔4~6

針對此一主題的引申式思考

五、進階書目(約佔1~2

三、   教學助理之運用

    根據本校多年來執行課程計畫的經驗顯示,稱職的TA之有無常常是影響課程操作與課堂經營成效的關鍵因素。因此,南華大學向來重視教學TA的培育,在教育部教學卓越計畫經費補助下,為了持續提升教學品質與能力而成立「教學發展中心」,負責教學助理的招募培訓。本計畫將結合學校之資源,與「教學發展中心」合作,由「教學發展中心」負責教學TA的培訓。預計培訓之內容將以「如何經營小組討論」與「焦點團體訪談技巧之培訓」等內容為主。

在本計畫中,教學TA除了協助授課教師進行常態的教室管理外,必須負責以下之工作:

(一)、協助小組討論的進行: 由於本計畫課程大多有小組討論的教學活動,需要教學TA協助任課教師舉行小組討論活動。

(二)、協助蒐集資料編纂教材: 本計畫將輔導課程編制教材,需要教學TA協助任課教師蒐集資料編纂教材事宜。

(三)、與專業知能融入敘事力之新創群組課程推動計畫辦公室辦之研習活動以有效協助教師推動專業知能融入敘事力課程。

(四)、協助舉辦兩場次的敘事能力工作坊: 本計畫將於每學期舉辦兩次培育敘事能力的工作坊,需要教學TA協助場地、印刷、攝影等相關庶務工作。

(五)、協助辦理焦點團體訪談:為了建立檢測機制,紀錄分析學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形,本計畫將於每學期舉行期初與期末的焦點團體訪談,需要教學TA協助焦點團體訪談的進行。

    (六)、協助舉辦教學觀摩會:為了加強橫向聯繫,與促進教學共識,本計畫預計每學期舉辦一場教學觀摩會,需要教學TA協助舉辦教學觀摩會。

    (七)、協助課程設置、管理教學網頁: 本計畫將要求每個課程設置專屬之教學平台或網頁,公開分享課程教材教案或成果,提供師生交管道,需要教學TA協助相關作業。

    (八)、協助班級內部期初與期末兩次的「學習檔案評比」,以及期末學習檔案比賽:將要求各門課程需建立學生學習檔案,同時於期末時由任課教師與TA共同挑選出該門課最優秀之檔案三名,予以獎勵,需要教學TA協助相關作業。

四、課程與師資之安排

    本計畫第一年預計由通識中心、文學系五位專任教師組成教學團隊,由通識中心主任鄒川雄老師擔任顧問成員,預計第二年開始逐步擴大參與,納入應社系的教師與課程,以下分項敘述課程與師資之安排。

    (一)、課程及師資名單如下:

學期

課程名稱

授課教師

專任系所

上學期

1. 科學與文明

謝青龍

通識中心

2.儒家傳統與現代性

張錫輝

通識中心、文學系

3.東西方文明的對話

許文柏

通識中心

4.現代台灣女性詩歌作品賞析

李艷梅

文學系

下學期

5.權力與權利:我們的社會與政治生活

魏中平

通識中心

6.電影與道德推理

許文柏

通識中心

7.文學與生活

張錫輝

通識中心、文學系

8.女性文學與書寫

李艷梅

文學系

第二年第三年新創課程

論辯與當代文明

鄒川雄

應社系

當代文明與生命永續發展

鄒川雄

應社系

電影與社會批判

鄒川雄

應社系

性別與當代社會

林昱瑄

應社系

環境變遷、生物多樣性與人類未來

林明炤

通識中心

佛學傳統與現代文明

廖俊裕

通識中心生死系

敍事想

與寫作

張錫輝

通識中心、文學系

現代性與當代政治思潮

許文柏

通識中心

外國經典-荷馬史詩

魏中平

通識中心

    (二)、共同的課程活動

     本計畫將透過以下活動實現課群之間的交流,以落實組織課群之精神與目的:

 

預期活動清單與時間表

 

活動名稱

場次

時程

1

工作坊

語言的表達與溝通

1041017

文學文本與理論文本閱讀的差異

1041128

如何閱讀影像語言

105312

如何進行主題演講:以TED為例

105514

2

四週共同敘事培力單元

如何進行有效溝通?

2

如何準備一場吸引人的演說?

3

如何閱讀

4

如何用影像說故事?

10

3

群組課程聯合展演週:培養會說故事的公民

靜態展示(於通識走廊)

上學期:10516-12日、下學期:105620-26

動態活動:課群學生演說比賽

上學期:105167日、下學期:105621

動態活動:優質學生學習檔案選拔

上學期:1051611日、下學期:105623

 

     茲分述如下:

          1. 敘事能力工作坊

多年的教學實踐發現,舉辦教學經驗分享工作坊,是使教師教學經驗相互觀摩與學習成長的最有效方式。因此本計畫將努力讓工作坊成為常態性之課群間教師活動,未來每學期將於學期中舉辦兩場敘事培力的工作坊,除了安排課群教師課程分享之外,也會邀請校內外具優良教學經驗的專家或教師一起參與。而舉辦時間為不妨礙平常教師上課之時程,以及能夠使大多數教師都能參加,以安排在非上課日為宜。目前暫訂上學期的工作坊以共同的敘事培力課程為主題,透過工作坊進行跨領域的對話與整合,目前暫定之四場時間為:

時間

內容

1041017日(星期六)

104學年度上,第一場敘事能力工作坊將以「語言的表達與溝通」為題

1041128日(星期六)

104學年度上,第二場敘事能力工作坊將以「文學文本與理論文本閱讀的差異」為題。

105312日(星期六)

104學年度下,第一場敘事能力工作坊將以「如何閱讀影像語言」為題

105514日(星期六)

104學年度下,第二場敘事能力工作坊將以「如何進行主題演講:以TED為例」為題

2.四週共同敘事培力單元

    為了整合原本不同知識領域的課程與教師,本計畫安排了四週共同敘事培力單元作為共同的教材與課綱。然而不可諱言,不同知識領域的教師要共同上同一教材,實有其困難之處,對此,本計畫將以兩個方式促進共識的達成:

第一、以共同教材提昇學生語文教養

          本計畫將以兩週共同教材配合兩週共同教學活動的方式,使不同課程的教師、學生得以對話。在共同教材部份,本計畫安排四個單元,分別為:「如何進行有效溝通?」、「文學文本與理論文本閱讀的差異」「如何用影像說故事?」、「如何準備一場吸引人的演說?」。

              四次共同課程部分將培養學生以下三種能力:

          一、掌握影像語言,提升閱讀電影、紀錄片等敘事文本,以理解他人的世界或

                情境。

          二、能清晰地論述自己的想法,在公共場合與他人溝通協調。

          三、能正確理解他人論述的重點,與閱讀知識性文本。

第二、舉辦敘事力工作坊,進行跨領域的對話與整合

      本計畫將針對共同教材的兩個單元,由教師團隊成員舉辦教學工作坊,藉由工作坊交流教學經驗與構想,以期達到跨領域對話的目的。由於群組課程之教師來自於不同之知識領域,因此透過舉辦工作坊,一方面凝聚教師團隊之共識,一方面透過互相學習使授課教師更能掌握共同培力課程。

3.「主題之夜」,影片觀摩討論會

配合四週共同敘事培力單元,每學期將舉辦一場「主題之夜:影片觀摩討論會」,針對課程彼此間共同的議題,邀請校內外特定人以某部影片,包括紀錄片或電影為主軸,進行課群間的議題討論。藉此擴大課群間的相互參與,也呼應開課準則要求以「敘事文本」作為培育文化素養的基本教材的原則。

4. 專題演講

為了配合四週共同敘事培力單元,每學期將舉辦一場「專題演講」,目前104學年度上學期預計邀請南台科技大學通識中心薛清江教授蒞校演講,目前暫定之演講題目為「納斯邦論人文教育與敘事想像力」。

5. 群組課程聯合展演週:培養會說故事的公民

本課程群組將分別於上學期:10516-12日、下學期:105620-26日假南華大學學慧樓三樓之通識走廊舉行「群組課程聯合展演週」之靜態展演。另外舉辦兩場動態展演活動。

課群學生演說比賽(上學期:105167日、下學期: 105621)

本計畫在教育目標上希望透過課程「學習以理性論辯作為表達溝通的基礎」、「在課程中融入多元敘事表達能力的培訓」,特別設計以討論課為主的上課方式,其目的在於培養學生對於上課所觸及之各種基本問題的表達能力、語言修辭以及邏輯思辨能力。而公眾的「演說」是檢視與訓練能否發揮上述能力最好的方式。因此,為進一步訓練學生此種重要之能力,同時也能增進各課群間學生之交流與學習興趣,將於104學年上下學期各舉辦一場課程學生演說比賽。演說比賽將分為初賽決賽。初賽由課群內之各課程先分別推派同學參與課群間的初賽,選出兩名同學進入學期末的決賽。決賽中由六位同學選出前三名給予獎勵,以刺激並帶動同學對於課程之興趣與參與,同時也能在參與比賽中磨練與學習表達與思辨之能力。

優質學生學習檔案選拔(上學期:1051611日、下學期:

  105623)

建立學習檔案的學習被認為是一種相當有成效的學習模式。同時,這種學習方式要求學生必須於書寫的基礎上,深刻地紀錄學習歷程與心得反思,可以有效地訓練多元敘事能力。為增進學習成效,未來將要求各門課程需建立學生學習檔案,同時於期末時由任課教師與TA共同挑選出該門課最優秀之檔案三名,予以加分或其他獎勵措施。同時舉行所有課程的期末「優質學生學習檔案選拔」活動,挑選出群組課程最優秀之檔案三名,以及佳作兩名,得獎者除發給獎狀鼓勵外,也將於期末時公開展示,以資鼓勵。另外,亦將結合學校資源,推薦獲獎同學參加南華大學教學發展中心每年度舉辦之「優良課堂筆記比賽」。

(三)、教師讀書會與教學觀摩會

為了增進對計畫精神的掌握,與跨領域對話,本計畫將以「讀書會」之型式,凝聚砥礪彼此團隊士氣並藉此相互成長。也希望透過計畫的實行,能將教師組成讀書會小組運作的方式常態化。因本活動所需經費極微,因此永續經營之可能性相當高。目前預計上學期共同研讀納斯邦的《培育人文:人文教育改革的古典辯護》,下學期研讀納斯邦的:《詩性與正義》一書。

除了課群教師定期之讀書會討論之外,也希望上、下學期期末各舉辦一場公開的「教學觀摩會」,來讓其他成員共同分享課程經驗與提供腦力激盪,並提供校內外關心此一課題之教師參與。另外「教學觀摩會」亦必須負責研討「學生焦點團體訪談」回饋之意見,相關教學策略、課程內容與教學評量之改善。

五、修課前後差異評估機制之規劃

為了有效理解學生在修課前後的差異,本計畫除了配合本校於期中考後與學期末分別舉辦之「教學意見調查」外,另外將於期初、期末以問卷方式收集學生學習、教師教學等方面之量化資料。另外本計畫也規劃了兩項具體檢測機制,紀錄分析學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形:

第一、將於每學期舉行期初與期末兩次的「焦點團體訪談」。透過訪談,從學生自我認知方面,蒐集其多元敘事與表達能力有否改變,改變了什麼?

第二、將於班級內部,每學期舉行期初與期末兩次的「學習檔案評比」。理解學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形,除了透過「焦點團體訪談」蒐集學生的主觀意見外,亦必須有客觀方式,分析學生前後之差異,本計畫將以期初與期末兩次的「學習檔案評比」,藉由學生展現在討論單、心得卡、上課筆記、心得反思的書寫,顯現其前後的差異與變化。   

                                                                                            
                                                                                                                                      708_66c0ba95.jpg




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六、預期效益

本計畫希望透過群組課程的實踐過程,達到以下之效益:

1.培育一位具優質「語文教養」兼具知識分子現代公民的大學生。

2.透過跨學科的教師社群,促進知識之跨領域對話,形成具有理念的教學團隊

3.培養學生在思考上擁有「理性批判力」、「敘事想像力」,並且能夠以知識參與公共世界。

4.培養學生具備多元敍事能力,善用語言,能以語言再現或表達自己的行動。

5.結合「語文教養」與「公民教育」,形塑未來南華大學通識教育的方向與特色



課程關連結構圖


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七、其他(包含課程永續經營之規劃)

本計畫在課程永續經營方面的思考是:1.形成制度或固定之機制2.深化鞏固現有經過實踐具有良好成效之活動與方法,形成一套良好的自我檢核與改善機制。以俾能自我發現問題,及早彌補罅缺之處,終能使群組課程在計畫結束以後,得以永續經營下去。為達此目標,本計畫的規劃如下:

    ()、定期檢討機制:成立「群組課程標準審查小組」:本小組由計畫主持人為當然委員兼召集人,其餘協同主持人為當然委員。本小組應每個月定期召開會議,其職掌為:

1.    審核所有群組課程(包含未來第二年、第三年之新開課程)是否符合本計畫之「四 

  大課程設計準則」,並做出修改建議。

2.擬定焦點團體訪談的問題,並負責監督助理與教學TA執行之。

3.隨時因應執行過程出現之問題,作出相應之調整。

4.追蹤各課程是否回應本小組之改善建議。

()、學生焦點團體訪談:群組課程每學期應於期初、期末實施「學生焦點團體訪談」,以此過程式評鑑,形成任課教師自我教學改進之機制,並蒐集學生多元敘事能力前後差異之資料。

()、教師教學觀摩會:學生焦點團體訪談結束後,群組課程之教師應舉行「教師教學觀摩會」研討學生回饋之意見,相關教學策略、課程內容與教學評量之改善。
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